《赠汪伦》教学设计

《赠汪伦》教学设计

作为一位杰出的教职工，编写教学设计是必不可少的，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是小编帮大家整理的《赠汪伦》教学设计，欢迎大家分享。

教学目标：

1、引导学生自读古诗，理解字词，读懂诗意。

2、体会诗中所表达的作者与朋友的深厚友谊。练习感情朗读古诗。

3、掌握学习古诗的一般方法，并学会积累古诗。

教学重点、难点：

体会诗中作者运用夸张、比喻的方法表达感情的方法。

教学准备：

学生课前收集描写送别的古诗

教学时间：三课时

第一课时

上课时间：

教学过程

谈话引入

初读课文

引导思考

读中体会感情

一、感情调动，导入课题：

1、板书“佳节”

师：同学们喜欢过节吗？为什么呢？

2、师：看来，大家在过节时都是开开心心的，不过，唐朝有位诗人（课件诗人背影）在重阳佳节这天，却道出了这样的感叹：（课件“每逢佳节倍思亲”）熟悉吗？哪儿见过？（课件古诗）

二、初读古诗。

1、想读吗？那就大声地读吧！把字音读准，诗句读顺。

2、生自由读。

3、指名读，正音。

4、还想怎么读？（按学生设想读）

5、同学们真不错，字音读得准，诗句也读顺了。这首诗读了这么多遍，你读明白了什么吗？

6、生交流。（茱萸介绍）

7、明明是合家欢聚的重阳佳节，诗人为何会有如此的感叹呢？让我们走进这首诗背后的一段故事中，你可能会有新的感受。

三、读文悟情。

1、生读文，师巡视。

2、读了故事，是不是又有了新的感受了？生交流，师相机板书。

3、你们都有了自己的感受，课文中的哪些句子给了你这样的感受，一边默读课文，一边画出这些句子，试着把自己的感受读出来。

4、交流：谁想第一个把自己的感受和大家分享？

15岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。

1）、从这句话中，你感受到的是什么？

2）、（谈不出）你离开过你爸爸妈妈一段日子吗？多久？心情如何？

四、读中体会感情，理解课文

（谈得出）是啊！王维小小年纪就远离家乡到外求学（板书华山东边是家乡，西边是长安）它的家乡在华山以东的蒲州，长安在华山以西，他这一别就有两年了。你离开过你爸爸妈妈一段日子吗？多久？心情如何？而王维是整整两年没有与亲人相见啊！你还想再读读这句话吗？相信你现在一定能读出自己的感受。（指名读）

一年一度的重阳节又到了，一大早，大街上便热闹起来。人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。

1、这样的情景，你有过类似的印象吗？扶老携幼、兴高采烈，能和你身边的同学配合着演演吗？

2、我看到你们兴高采烈的模样了，重阳佳节的大街上可真热闹呀，谁能通过朗读把咱们也带到热闹的大街上去？

3、这就是家家户户欢度节日的情景，诗人看到这一切会有怎样的感受呢？

4、（课件句子）带着你的这种感受，来读这句话。

（如果不动情）结合生活实际调动情感再读。

5、此时的王维真是触景生情啊！

王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。

1、家家户户欢度节日的情景会是怎样的呢？（学生想象）

2、课文中哪些句子能让你感受到这种欢度节日的场面？（指名读）

3、（课件出示句子）扶老携幼、兴高采烈，能和你身边的同学配合着演演吗？

4、我看到你们兴高采烈的模样了，重阳佳节的大街上可真热闹呀，谁能通过朗读把咱们也带到热闹的大街上去？

5、这就是家家户户欢度节日的情景，诗人看到这一切会有怎样的感受呢？

4、（课件句子）带着你的这种感受，来读这句话。

（如果不动情）结合生活实际调动情感再读。

5、此时的王维真是触景生情啊！

王维想，以前在家乡时，每逢重阳佳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起是多么让人高兴啊！

1、从这段中，你感受到的什么？

2、课件出示句子还有同学想读这段话吗？

3、（读得不好）读这段时你想到了什么？

（读得好）（课件欢快音乐）是啊!重阳佳节，王维和兄弟们登高远眺，是多么开心啊！看你眼前出现了一幅怎样的画面？（生交流）

4、从你们的言语和神态中我已经感受到了这份喜悦！来，咱们再来读读这段。（生齐读）

五、情感涌现，吟诗抒情

5、（切换音乐思念）欢乐的时光总是令人难以忘怀（指板书）而今，王维只身一人身处长安，他在山的这头，而家在山的那头；身在山的这一边，而心却早已飞到山的那一边了，（课件出示句子）王维的这种思乡之情，你能体会到吗？想读这句话吗？（指名读）

6、你是这样读的：……天各一方……；省略号停了一下；……一定也在……你想表达什么呢？

7、他表达出了自己的感受，有哪位同学也能像他这样通过朗读表达自己的感受？（指名读）

如今我们却天各一方，不能相会……此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。

1）、以前王维和兄弟们是怎样过重阳节的呢？

2）、（用自己的话说）你说的正是这样的一种情景（课件出示句子）你愿意读读吗？

（用书上句子）回到上段

六、情感涌现，吟诗抒情。

1、师导：王维独自一人在他乡求学，重阳佳节这天，看着家家户户欢度节日的热闹场面，想起了在家乡时和兄弟们欢聚的情景，思乡之情愈发浓了，思绪万千之时，就将这浓浓的思念融进了四行诗句中……（课件出示古诗，教师范读整首诗）

2、刚才，老师在诵读这首诗时，把自己当作了王维，借这首诗来表达我对家乡的思念，老师相信你们也一定也体会到了诗人的心情，那就来吟诵这首诗吧！

3、指名读。两名学生读后，对比评价，体现个性化朗读。

请同学们也像这两位同学一样，把自己的感受表达出来。（指名读）

七、情感延伸，课外拓展：

1、“每逢佳节倍思亲”，有这样感叹的又岂止王维一人呢？我国历代就有不少诗人借诗来抒发自己心中的情感。老师从其中选取了隋代诗人薛道衡和宋代诗人王安石的诗文给大家赏读，请同学们根据注释来读读诗，体会同样的思乡之情，选择你喜欢的一首读给大家听。

2、学生自由练读《入日思归》、《泊船瓜洲》。

评析：在课前播放根据李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》一诗改编创作的歌曲ｍｔｖ《烟花三月》，可以渲染气氛，创设学习古诗的情境，再现古诗的意境，激发了学生学习古诗的兴趣。

二、激趣，上课导入

１、谈话：刚才，上课前，同学们唱的是什么歌？你喜欢这首歌吗？为什么？

２、由歌曲联系到古诗：谁知道这首歌和哪首诗有关？谁会背？诗的作者是谁？

３、简介作者──李白。

４、复习背诵李白的其他诗歌：我们还学过李白的哪些诗？能背吗？

５、揭题：今天我和同学们学习李白很有名的一首送别诗──《赠汪沦》。（板书课题）

三、自读，初学古诗

１、出示古诗内容，学生自由轻读古诗，要求：

⑴ 自学诗中生字，读通古诗。

⑵ 对照课后“注释”试着弄懂诗的大意。

⑶ 提出自己什么不理解的词句或问题。

２、指名朗读古诗：

⑴ 注意生字“伦”（lún）的音、形。

⑵ 理解“赠”及诗题的意思。

３、学生齐读古诗。

四、感悟，理解古诗

１、看课文插图：

⑴ 图上谁是李白，谁是汪伦？你是怎么知道的？（板书：李白、汪伦）

⑵ 从图上可以看出他们在干什么？（告别）

２、指名读通古诗。

３、引导学生质疑：说说诗中有哪些不理解的地方？

（学生质疑，请理解的同学解答释疑，教师及时鼓励，表扬问得好的，答得妙的同学。）

评析：学生乐于提问题，更乐于解决自己提出的问题，这个环节充分体现学生自主学习、合作学习，学生是学习的主人的教学理念。

４、教师着重指导理解“忽”：

⑴ “忽”是什么意思？（忽然）

⑵ 谁忽然听到谁的踏歌声？（李白听到汪伦的“踏歌声”）

⑶ 汪伦为什么在岸上踏歌？（为李白送行）—→你见过送别的场面吗？说说你见过的送别场景。—→“忽然”说明什么？（注意引导：汪伦踏歌为李白送行出乎李白的意料。）

⑷ 体会诗句中“忽”字该怎样读？—→指名试读诗句；—→指导读好“忽”（短、急促）；—→再指名读好“忽闻岸上踏歌声”。

评析：通过指导对“忽”字的理解和朗读，读出汪伦与李白之间的深情厚谊，可以感悟古诗用词的精当，培养学生阅读古诗的语感。

５、理解“不及”和“千尺”，着重指导理解“千尺”。（板书：桃花潭 千尺）

⑴ “千尺”是什么意思？

⑵ 像“桃花潭水深千尺”这种带有“千”、“百”、“万”的数字诗句，你还知道哪些？让学生找出来读读，背背。

⑶ 投影出示：危楼高百尺 飞流直下三千尺 门泊东吴万里船

诗句中带点部分的词是什么意思？这些诗句都采用了什么手法？读这些诗句时要注意什么？

⑷ 指名读好数字诗句。

⑸ “桃花潭水深千尺”采用了什么手法？读的时候要注意什么？（指名读）

评析：新知的学习要充分利用学生已有的知识进行迁移，学习新知的过程也是不断重新建构的过程。在这里，教师让学生学会举一反三、学会积累，掌握学习方法。

６、齐读古诗。

７、自由讨论诗句的意思，指名说说诗句的意思。

五、质疑，体验情感

１、同学们，学到这儿，《赠汪伦》一诗学懂了吗？还有什么问题吗？（针对学生的问题，由学生之间自由解答。）

２、在学生回答完所有的问题之后，教师提出问题：老师有一个问题：汪伦为李白踏歌送行时唱的是什么歌？（估计学生无法回答这个问题）

评析：特殊问题易激起学生的好奇，引起学生浓厚的兴趣，这个环节中，“汪伦送行时唱的什么歌”这个问题必然会激起学生进一步探究的欲望，也巧妙地引出学生的课前歌曲的积累。

老师导语：你们不知道吧，我知道，你们想听吗？（打开录音机）

３、播放歌曲录音：

⑴ 前南斯拉夫电影《桥》插曲《啊，朋友再见！》。

⑵ 周华健演唱的《朋友》。（提醒学生跟唱）

评析：只听录音，避免视觉干扰，有利于学生思维的集中，充分发挥学生的想象力。

４、引导学生参与：现在同学们说说汪伦还会唱些什么歌？（指名唱一些关于朋友的流行歌曲）

５、谈话小结：刚才，我们听的、唱的当然不是汪伦当时唱的歌，但表达的情感却和汪伦当时的情感是一致的，想想这些歌都表达了什么样的感情？（板书：朋友情）

６、现在，谁能把这首诗后一句改一下，直接点出作者表达的思想感情。

投影出示：桃花潭水深千尺，不及朋友送我情。（板书：不及）—→先指名读，然后齐读。

评析：教师利用歌曲，活跃了课堂气氛，容易激起学生的情感，通过情感迁移达到理解诗中作者表达的思想感情。

六、欣赏，背诵古诗

１、出示插图，诗文，放配乐的古诗录音，学生欣赏。

２、指名有感情地朗读古诗。（学生评议，范读）

３、学生齐声有感情地朗读古诗。

４、指名有感情地背诵古诗。

５、学生闭上眼睛，想象诗境，有感情地背古诗。（配乐）

评析：在情境中欣赏、诵读古诗，提高学生的审美情趣，利于背诵，而且记忆深刻。

七、作业，发展练习

１、课外阅读、收集表现友情这一主题的相关古诗。

２、根据古诗《赠汪伦》，编一首送别的歌词，提醒学生可以模仿《烟花三月》。

⑴ 朗读自己创作的歌词，集体评议。

⑵ 随意练唱自己创作的歌词。

评析：诗是一幅画，诗是一首歌，音乐与诗歌是相通的。巧用音乐是本课的特色。从听由古诗改编的歌到自己编歌词，从理解到创作，从课内向课外延伸，激发学生学习热情，发展学生的能力，点燃学生创新的火花。

【教学简评】

《赠汪伦》这首诗通俗易懂，表现了汪伦和李白之间的深情厚谊。但学生很难真正理解友情，因此，本课的教学重点放在了激发学生体验汪李之间的友情上。根据这首诗的语言特点，首先陆老师首先在课堂上做到了文本与学生直接对话，让学生读了古诗之后，带着自己的疑问、理解与同学对话、老师对话。文本、学生、教师三者之间的互动正体现了新的语文课程标准中“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这一理念和精神，也体现了建构主义学习理论的探究、自主、合作的学习方式。新的语文课程标准中指出：阅读教学中要注重学生的感悟、积累和迁移。教学中，陆老师注重在学生感悟的基础上，引导学生迁移和积累，学会举一反三。新的语文课程标准还指出要拓宽语文阅读渠道。尤其值得一体的是，本课的教学中，陆老师充分运用了音乐的渲染作用。课始用歌曲ｍｔｖ导入，阅读过程中进行配乐诵读，尤其值得一提的是运用以友情为主题的歌曲，帮助学生理解、体会汪李之间的友情，一首首文质优美的歌词，既是学生理解汪李之间感情的催化剂，也是学生学习的对象，巧用音乐，打通了学生课内学习和课余生活的联系。